作者：[國(guó)鳳蘭 劉慶志]
一、ＢＴＥＣ簡(jiǎn)介
ＢＴＥＣ（商業(yè)與技術(shù)委員會(huì)）最初成立于１９８６年，由英國(guó)兩大評(píng)估機(jī)構(gòu)即商業(yè)技術(shù)委員會(huì)（ＢＥＣ）與技術(shù)教育委員會(huì)（ＴＥＣ）合并而成。ＢＴＥＣ教學(xué)的核心思想是堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問(wèn)題、數(shù)字的運(yùn)用、科技的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等通用能力；教學(xué)評(píng)估的方法是以課業(yè)（綜合性的大作業(yè)）為主，以等級(jí)代替分?jǐn)?shù)；通過(guò)嚴(yán)格的內(nèi)部審核與外部審核監(jiān)控體系保障辦學(xué)質(zhì)量。
ＢＴＥＣ教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理論知識(shí)和職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能兩方面的平衡，既重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又重視培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。②以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)。③不拘泥于教材形式。ＢＴＥＣ課程沒(méi)有嚴(yán)格的固定的教材，而是按照預(yù)先制定的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以模塊方式推進(jìn)教學(xué)。④制定以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱。ＢＴＥＣ要求教學(xué)大綱體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課程以單元模塊為單位，單元分必修和選修，既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同的需求，大綱中還要列明以學(xué)生實(shí)際操作為主的課程模塊的內(nèi)容，并明確考核的要求和目標(biāo)，以供師生共同使用。⑤“三三制”教學(xué)即指課堂知識(shí)講授、課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐各占１／３的時(shí)間，以幫助學(xué)生完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。⑥實(shí)行以課業(yè)為主的等級(jí)考核。ＢＴＥＣ的整個(gè)教學(xué)不是以最后的考試為唯一考核依據(jù)，平時(shí)的課業(yè)（如案例研究、作業(yè)、以實(shí)際工作為基礎(chǔ)的項(xiàng)目等）也是衡量學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的主要標(biāo)準(zhǔn)。
二、目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)高等職業(yè)會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題較多，其瓶頸問(wèn)題是高職會(huì)計(jì)預(yù)備人才（學(xué)生）欠缺培養(yǎng)，在一定程度上制約了高職辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，阻礙了高職會(huì)計(jì)辦學(xué)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：
１．缺乏針對(duì)性的高職人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)計(jì)劃是高校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)劣對(duì)高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量有直接的影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃大多沿用普通高等教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃，缺乏獨(dú)特的、專(zhuān)用的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，這是目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)的關(guān)鍵所在。
２．會(huì)計(jì)教材“法規(guī)化”。目前，各高校的會(huì)計(jì)教材存在一個(gè)普遍現(xiàn)象——教材的“法規(guī)化”，教材只是對(duì)國(guó)家制定的會(huì)計(jì)法規(guī)作一般性的解釋?zhuān)憩F(xiàn)為理論性強(qiáng)、規(guī)范、抽象，缺少應(yīng)用案例，因而影響了教學(xué)效果。
３．會(huì)計(jì)教學(xué)手段落后。根據(jù)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高校的會(huì)計(jì)教學(xué)目前大多數(shù)仍采用以“粉筆＋黑板”為主的教學(xué)方法，即采用教師寫(xiě)、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)。嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手特別是上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，與會(huì)計(jì)電算化的普及不相適應(yīng)。
４．會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容理論化。受會(huì)計(jì)教材的影響，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上同樣是以會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。
三、運(yùn)用ＢＴＥＣ模式克服高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)瓶頸
（一）將高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃與ＢＴＥＣ要求有機(jī)結(jié)合，是克服目前高職辦學(xué)瓶頸的有效途徑
目前的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃往往借用普通本科會(huì)計(jì)的教學(xué)大綱，講究會(huì)計(jì)課程體系的邏輯性、系統(tǒng)性、知識(shí)性和理論性，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求不夠，這也是目前高職辦學(xué)的瓶頸所在。而ＢＴＥＣ課程為非學(xué)科化模式，充分體現(xiàn)了以能力為本位的教育思想，職業(yè)教育的色彩濃重，每門(mén)課程常常包含從技術(shù)基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)技能的若干門(mén)課程內(nèi)容，課程設(shè)置體現(xiàn)了綜合化和能力化的特點(diǎn)。因此，筆者建議把高職會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃與ＢＥＴＣ的要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，修訂高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：①高職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力水平；②高職會(huì)計(jì)課程的主要內(nèi)容；③會(huì)計(jì)課程概述；④評(píng)估每項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力的標(biāo)準(zhǔn)；⑤高職會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)指南等五部分。即做到修訂后的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃既注重高職會(huì)計(jì)課程體系的邏輯性、系統(tǒng)性，又考慮到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。
（二）在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用ＢＴＥＣ思想，是克服高職會(huì)計(jì)辦學(xué)瓶頸的關(guān)鍵
１．借用ＢＴＥＣ模式，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)的模塊化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)用性。在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，要打破傳統(tǒng)的嚴(yán)格按邏輯順序、知識(shí)的理論性、系統(tǒng)組織教學(xué)的“呆板式”人才培養(yǎng)模式，提倡ＢＴＥＣ的“非邏輯性、靈活性、模塊式”的教學(xué)思想，把高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)容按其關(guān)聯(lián)性劃分為模塊，以便合理、靈活地組織教學(xué)。
２．利用課業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，切實(shí)培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際操作能力。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)務(wù)中，我們要借用ＢＴＥＣ的教學(xué)模式思想。在每個(gè)教學(xué)模塊講授完后，教師要布置一定的課業(yè)，如模擬企業(yè)購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)等，給學(xué)生留出１周左右的時(shí)間，用于查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等工作，目的是讓學(xué)生收集完成課業(yè)所需要的資料，使學(xué)生在課業(yè)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，按實(shí)際崗位要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
３．改革考核模式，克服目前考試的弊端，合理評(píng)價(jià)高職學(xué)生的綜合能力。高職學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力不是考出來(lái)的，而是在掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，通過(guò)實(shí)際操作培養(yǎng)出來(lái)的。目前，傳統(tǒng)的試卷考試主要考察學(xué)生的記憶、背誦能力，而對(duì)分析問(wèn)題、處理具體會(huì)計(jì)問(wèn)題的考核較少。這也是出現(xiàn)高分?jǐn)?shù)、低技能的重要原因之一。
在這里，筆者以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)考評(píng)為例，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考評(píng)應(yīng)借鑒ＢＴＥＣ模式思想，采用“試卷—課業(yè)—外部財(cái)務(wù)人員考評(píng)”三結(jié)合模式。其具體做法是：①對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，如一些制度、法規(guī)、細(xì)則、會(huì)計(jì)憑證的編制、賬簿的登記方法內(nèi)容、技術(shù)等基本的業(yè)務(wù)用試卷考核；②對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊，老師應(yīng)通過(guò)課業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；③會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程結(jié)束時(shí)，聘請(qǐng)校內(nèi)外的會(huì)計(jì)專(zhuān)家及現(xiàn)場(chǎng)工作人員組成評(píng)審團(tuán)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。
以上三部分按一定比例綜合計(jì)算確定學(xué)生的最終成績(jī)。改革后的考核模式在考核高職學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查，從而對(duì)高職學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。
（三）領(lǐng)導(dǎo)的支持、教師角色的轉(zhuǎn)變是運(yùn)用ＢＴＥＣ模式克服高職人才培養(yǎng)瓶頸的保障
１．院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。ＢＴＥＣ與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，在人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等方面有許多新的特點(diǎn)和要求，其推行必定有一定的難度，亟須學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，特別是在外聘會(huì)計(jì)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行期終考評(píng)方面，尤其需要得到院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助。
２．教師角色的轉(zhuǎn)變。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的、單向性的教育，形成了自身的一套教學(xué)模式，一時(shí)難以改變，從而阻礙了會(huì)計(jì)教師的創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)教師是教學(xué)的主宰，是知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的決定者。因此，在教與學(xué)的關(guān)系中，無(wú)論是備課還是課堂教學(xué)活動(dòng)，常常以教師為中心，注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，教決定學(xué)，使學(xué)生總是處在被動(dòng)、消極的狀態(tài)。ＢＴＥＣ教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要以能力的培養(yǎng)為基本點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，做到會(huì)計(jì)教師由教學(xué)中的說(shuō)教者、課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的示范者、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)航員。這就需求會(huì)計(jì)教師更新觀念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
