一、國內外高校人才培養(yǎng)模式概述
(一)國外高校人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)特色的探討一直是我國學者關注研究的課題，從國外知名大學到國內知名院校乃至普通地方高校都有自己的人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)模式，如斯坦福大學的目標是造就有文化教養(yǎng)的、有實用價值的公民；哈佛大學以培養(yǎng)全面發(fā)展的、有教養(yǎng)的人為目標，強調培養(yǎng)的人才是在感情和智力方面全面的人，應該受過廣泛而深刻的教育，具有獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題能力的高度發(fā)展的人才；麻省理工學院將其人才培養(yǎng)目標定位為要培養(yǎng)不僅具有扎實的理論基礎，具有發(fā)現(xiàn)和解決實際問題以及與人合作的能力，并且能更好地服務于國家和世界的21世紀的工程領袖；劍橋大學在其學生手冊中稱劍橋培養(yǎng)的不僅是科學家，而且是在未來能夠改變科學道路的杰出人才，而牛津大學則立足于培養(yǎng)各行各界的領袖人物等。
(二)國內高校人才培養(yǎng)模式國內知名大學如北京大學^才培養(yǎng)的目標是為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野，在各行業(yè)起引領作用，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才；南京大學的人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適應時代發(fā)展特征，引領社會主義經(jīng)濟、科技、社會、文化建設和發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的各行各業(yè)未來領軍人才；清華大學致力于培養(yǎng)具備高尚的健全人格、寬厚的業(yè)務基礎、敏捷的創(chuàng)新思維、厚重的社會責任、廣闊的國際視野和潛在的領導能力，將來能夠對國家和社會做出重要貢獻的優(yōu)秀人才。通過上述國內外知名大學的人才培養(yǎng)目標的表述，可以看出這些國內外知名大學的^才培養(yǎng)目標定位各有特色。對于地方高校，如何培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的復合型、創(chuàng)新型、應用型會計人才，成為會計教育改革的核心問題，而會計人才培養(yǎng)目標的定位是否準確及培養(yǎng)方案的設計是否科學，對于未來會計^才的知識技能結構以及人才培養(yǎng)質量起著決定性作用。
二、“A”型會計人才培養(yǎng)模式理論分析
(一)“A”型會計人才培養(yǎng)模式的提出我校前身是寧波高等?？茖W校，創(chuàng)建于1983年5月，2004年5月升為二本院校更名為寧波工程學院。作為新建本科院校的本科會計學專業(yè)，根據(jù)寧波經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才規(guī)格的需求以及我校工科院校特點，確立了會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：會計專業(yè)人才既不是理論研究型的，也不是技能培訓型的，而是介于兩者之間，能把會計準則轉化成會計實踐并能進行會計管理的專業(yè)人才。即畢業(yè)生主要面向工商企業(yè)、金融企業(yè)、市場中介機構、政府機構、事業(yè)單位及其相關部門，從事會計實務、財務管理和審計等方面工作，擔任企業(yè)會計師、注冊會計師以及服務于政府和非營利組織的會計師。在對專業(yè)人才培養(yǎng)目標準確定位基礎上，培養(yǎng)的畢業(yè)生就是具有系統(tǒng)的會計、信息、運籌漕理、經(jīng)濟、法律等知識，具備較強的會計核算與分析、財務管理與投資理財、審計與稅收籌劃等方面的能力，具有工程素質的應用開發(fā)型的會計管理人才。就是通過四年本科教育，本專業(yè)應打造出一批“A”型會計師，即適應經(jīng)濟社會需求并具備工程素質(Adaptability)的應用開發(fā)型(Applieability)高級(Advanced)會計師(Accountant)。使本專業(yè)成為寧波會計師的“搖籃”。那么，我校提出的會計本科學生“A型人才”培養(yǎng)模式是否實現(xiàn)了當初的培養(yǎng)目標定位，是否能培養(yǎng)出具有未來能夠成為高級會計師應有的身心素質、思想道德素質、科技人文素質和專業(yè)素質的人才從而切實滿足社會和用人單位的需求，本文首先對我?！癆”型人才培養(yǎng)模式內容進行闡述，然后對我校畢業(yè)的2005、2006級會計?？飘厴I(yè)生(未實施“A”型人才培養(yǎng)模式)跟蹤調查數(shù)據(jù)和我校畢業(yè)的2004、2005級會計學專業(yè)本科畢業(yè)生(實施“A”型人才培養(yǎng)模式)跟蹤調查數(shù)據(jù)從社會認可、用人單位評價、自我評價等方面作出匯總比較，最后對調研結果進行深入分析并對“A”型人才培養(yǎng)模式做出效果評價。
(二)“A”型會計人才培養(yǎng)模式理論闡述通過四年本科教育，本專業(yè)打造出一批“A”型會計師，一是其基本含義由四個A開頭的英文單詞組成，其組成圖標象個“A”字，如(圖1)所示；二是指在我校“知行合一、雙核協(xié)同”人才培養(yǎng)模式下具有扎實的理論和實踐素質的會計師。其具體內涵有以下方面：(I)專業(yè)性(Accountant)。培養(yǎng)的是專門人才，即會計師(Accountant)。會計師不僅要精于會汁實務。而且要科學認識會計實務的理論基礎。畢業(yè)生經(jīng)過一段實踐艏勝任各種行業(yè)和企業(yè)單位的會計工作，勝任各種會計職業(yè)工作。(2)適應性(Adaptability)。培養(yǎng)的人才是適應社會需求的(Adaptability)。會汁專業(yè)本科的畢業(yè)生不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)的知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，更重要的是要培養(yǎng)適應未來復雜多變的會計環(huán)境的能力，學會如何根據(jù)已經(jīng)變化了的客觀現(xiàn)實，運用所學的基本原理解決新問題。同時立足寧波市外向型經(jīng)濟發(fā)展趨勢以及我校工程特色，著力培養(yǎng)具有工程意識，強外語能力的應用型高級會計人才。(3)應用開發(fā)性(AppJic biHty)。應用開發(fā)性(ApplicabiIig,)是人才培養(yǎng)的最主要特色。會計專業(yè)是一門應用性很強的學科，離開會計實踐，就很難準確的掌握理論知識和實際技能，也就難以勝任會計工作。會計的應用型人才強調“高素質，強能力”，理論聯(lián)系實際，核心是培養(yǎng)學生的專業(yè)和社會實踐能力。通過加強教學、科研和社會實踐的有機結合，豐富實踐教學內容、方法和途徑將實踐教學理念貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。(4)高素質一貫性(Advanced)。具備了上述專業(yè)功底扎實、適應性強、具有創(chuàng)新和冒險意識的“高素質、強能力”的應用型會計人才，就有了將來成為會計職業(yè)界的高素質(Advanced)人才的潛質。培養(yǎng)的畢業(yè)生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業(yè)精神，又有遠大的志向和抱負，為將自身打造成“A”型會計師有意識地努力和準備著，直至到達“A”型的金字塔塔尖，成為會計職業(yè)界的佼佼者。
三、“A”型會計人才培養(yǎng)模式調查分析
(一)調查方法與樣本的選擇從提出“A”型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)歷了六年時間，已有兩屆會計學專業(yè)畢業(yè)生，為了切實了解我校從2004年升本后在會計學專業(yè)本科生中實施的“A”型人才培養(yǎng)目標體系產生的效果如何；是否能培養(yǎng)出具有未來能夠成為高級會計師應有的身心素質、思想道德素質、科技人文素質和專業(yè)素質的人才；能否切實滿足社會和用人單位的需求，帶著這些問題針對2008年、2009年畢業(yè)的學生通過發(fā)放問卷并開展一X~--訪談的形式進行追
蹤調研，調查的樣本主要來自兩類：一類是實施“A”型人才培養(yǎng)模式的2004級會計學本科87人及2005級會計學本科42人(以下簡稱A組)，另一類是未實施“A”型人才培養(yǎng)模式的2005級會計專科81人及2006級會計?？?21人(以下B組)，最終發(fā)放本科問卷129份，回收118份，回收率為91％；?？茊柧?02份，回收177份，回收率87.6％。針對樣本主要從社會認可、用人單位評價、自我評價等方面進行了追蹤調查并通過相關數(shù)據(jù)比較，做出分析與效果評價。
(二)適應多變的經(jīng)濟社會需求能力(Adaptabilty)調查分析對A組與B組學生的適應性做了調研與訪談，具體數(shù)據(jù)及統(tǒng)計結果見(表1)。根據(jù)調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，對于第一個問題，A組中表示對當前工作滿意和基本滿意的比例高達95％，而B組中表示對當前工作滿意和基本滿意的比例僅為55％；對于第二個問題，A組中三個月以內就適應新工作的比例為83％，而B組中三個月以內就適應新工作的比例為40％；對于第三個問題，A組中三個月以內就能熟練掌握發(fā)生變化的國家經(jīng)濟法律、金融政策、會計準則并應用到工作實踐中的比例為70％，而B組中三個月以內就能熟練掌握發(fā)生變化的國家經(jīng)濟法律、金融政策、會計準則并應用到工作實踐中的比例僅為25％；對于第四個問題，A組中有30％的同學對于科技創(chuàng)新及管理創(chuàng)新帶來的財務管理工作流程方面的變化愿意無條件積極接受，不愿意接受改變的比例為零，B組中僅有5％的同學對于科技創(chuàng)新及管理創(chuàng)新帶來的財務管理工作流程方面的變化愿意無條件積極接受，不愿意接受改變的比例卻達10％。通過兩組同學對“適應性調查”設計問題回答比例產生較大差異的比較，不難發(fā)現(xiàn)按照“A”型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生基本實現(xiàn)了能夠適應多變的經(jīng)濟社會需求的能力(Adaptability)的培養(yǎng)目標。而沒有按照“A”型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生大多不具備適應多變的經(jīng)濟社會需求的能力(Adaptabil時)。
(三)創(chuàng)新意識和駕馭風險能力(Adventure)調查分析對A組與B組學生的創(chuàng)新意識和駕馭風險能力(Adventure)做了調研與訪談，具體數(shù)據(jù)及統(tǒng)計結果見(表2)。根據(jù)調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，對于第一個問題，A組中表示曾獨立或與同事共同合作運用所學知識為用人單位解決過業(yè)務難題比例高達60％，而B組中表示曾獨立或與同事共同合作運用所學知識為用人單位解決過業(yè)務難題比例僅為20％；對于第二個問題，A組中表示會自覺運用所學知識了解并發(fā)現(xiàn)所在單位業(yè)務工作中的問題的比例為50％，而B組中表示會自覺運用所學知識了解并發(fā)現(xiàn)所在單位業(yè)務工作中的問題的比例僅為10％；對于第三個問題，A組中表示如果在工作中發(fā)現(xiàn)問題會主動向上級主管提出并給出建議比例為40％，而B組中表示如果在工作中發(fā)現(xiàn)問題會主動向上級主管提出并給出建議比例為僅為10％，A組中僅有10％的同學表示雖然在工作中發(fā)現(xiàn)問題但若上級主管沒有過問自己不會主動提出免得自找麻煩，B組中則有高達60％的同學表示雖然在工作中發(fā)現(xiàn)問題但若上級主管沒有過問自己不會主動提出免得自找麻煩。通過兩組同學對“創(chuàng)新意識和駕馭風險能力”設計問題回答比例產生較大差異的比較，不難發(fā)現(xiàn)按照“A”型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)后從事實際工作時具有一定的創(chuàng)新意識和駕馭風險的能力(Adventure)，而沒有按照“A’，型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生大多在工作中缺乏一定的創(chuàng)新意識和駕馭風險的能力(Adventure)。
(四)較高素質(Advanced)和較強應用能力(Applicabilitv)調查分析對A組與B組學生是否具備較高素質(Advanced)和較強應用能力(Applicability)做了調研與訪談，具體數(shù)據(jù)及統(tǒng)計結果見(表3)。--根據(jù)調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，對于第一個問題，A組中表示應聘后若暫時作一些打雜的工作樂于接受也會認真對待高達45％，而B組中表示應聘后若暫時作出打雜的工作樂于接受也會認真對待僅為10％，這說明按照“A”型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生能潛心從小事做起。具有良好的敬業(yè)精神，具備較高的職業(yè)素質；在對第二個問題的回答上，發(fā)現(xiàn)不同培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生有共同的體會，差異不大，說明提出的“A”型人才要求的高素質都是用人單位希望應聘者所具備的；對于第三個問題，A組中回答“以上優(yōu)勢都具備”的達35％，而B組中回答“以上優(yōu)勢都具備”的僅為5％；對于第四個問題，A組中回答“以上能力都曾受到用人單位好評”的達25％，而B組中回答“以上能力都曾受到用人單位好評”的僅為2％。通過兩組同學對“較高素質(Advanced)和較強應用能力(Applicability)”設計問題回答比例產生較大差異的比較，不難發(fā)現(xiàn)按照“氌”型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生在畢業(yè)后從事實際工作時比沒有按照“A”型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生具備較高素質(Advmmed)和較強應用能力。根據(jù)近三年我校會計學本科生在浙江省教育廳舉辦的浙江省大學生財會信息化大賽的獲獎統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我校參賽的會計學本科生每年都獲得三等獎,--等獎，特別是2009年大賽題目發(fā)生了很大變化我校會計學專業(yè)本科生在激烈的決賽環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，得到了決賽評委的高度評價，憑借自身實力獲得了一等獎，這是本科競賽題目發(fā)生變化后的第一次比賽，我校參賽隊伍是寧波市所有高校參賽隊伍中唯一獲得一等獎的隊伍，這進一步說明了會計專業(yè)“A”型人才培養(yǎng)模式同適應財會信息化發(fā)展趨勢，提高在校大學生財會信息化的綜合能力，培養(yǎng)財會專業(yè)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質，全面提高人才培養(yǎng)質量”的目標相吻合，同時驗證了按照“A”型3-2-培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生具備較高素質(Advanced)和較強應用能力，學生在競賽中取得的成績也充分地檢驗了人才培養(yǎng)質量的水平。
四、“A”型會計人才培養(yǎng)模式改進策略
(一)開發(fā)“A”型人才培養(yǎng)模式的特色 對于所設計的問題“相對于寧波大學、浙江大學寧波理工學院、浙江萬里學院，您覺得我校按照“A”型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的會計學專業(yè)人才有哪些優(yōu)點和特色?哪些局限或弊端?這對您以后走上工作崗位有什么影響?”約92％的學生都根據(jù)自己的體會做出了回答，但也有8％左右的學生表示對“A”型人才培養(yǎng)特色不清楚。這一方面說明“A”型人才培養(yǎng)模式的特色還不夠鮮明，除了應在新生入學的專業(yè)教育及后續(xù)課程學習中通過專業(yè)負責人講解及任課老師的宣傳引導讓學生有意識的了解我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)特色，只有學生深入了解了專業(yè)特色及培養(yǎng)目標，學生才能真正理解課程設置、實踐環(huán)節(jié)安排的目的，才能主動積極配合老師，在課程學習及安排的實踐活動中發(fā)揮主觀能動性有意識地在引導下培養(yǎng)各方面的素質和能力從而真正實現(xiàn)“A”型人才的培養(yǎng)目標。另一方面還需要所有的專業(yè)教師共同探討、深入研究，進一步挖掘“A，'型人才培養(yǎng)模式的特色，在課程建設上一定要充分體現(xiàn)確定的人才培養(yǎng)特色，充分調動學生的自主學習積極性和激發(fā)學生分析問題、解決問題的潛能，讓課程
建設真正成為溝通學校與教師及教師與學生的紐帶及傳遞教育思想、觀念、宗旨的中介。會汁專業(yè)雖然已經(jīng)有了《基礎會計》省級精品課程、《中級財務會計》校級精品課程與《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》三門校級重點建設課程，課程建設取得了一定的成果，但也要清醒地認識到我校的課程建設水平還不夠高，還沒有形成在省里乃至全國有一定影響力和特色的一流教學方法、內容與手段。課程建設是一個長期、復雜、動態(tài)過程，涉及教學活動的各個方面，只有緊緊圍繞確定的人才培養(yǎng)特色，不斷探索課程建設的有效途徑和手段才能真正有利于學生發(fā)展，有利于教師水平的發(fā)揮和提高。
(二)深化實踐教學體系的平臺、目標和形式對于所設計的問題“您覺得我校會計專業(yè)的六個實踐環(huán)節(jié)《感知實踐》、《工商實訓》、《文獻檢索》、《調研實訓》、《學年論文》、《畢業(yè)實踐》對您社會實踐能力的培養(yǎng)所起的作用大嗎?這些實踐環(huán)節(jié)還需從哪方面加強?”高達98％的學生認為這六個實踐環(huán)節(jié)一定程度上培養(yǎng)了同學們社會實踐能力增強了同學們的團隊意識、責任感；了解了企業(yè)的組織結構、生產車間及從采購到生產、銷售直至收回貨款的經(jīng)營過程，零距離接觸了企業(yè)家、企業(yè)的高級管理者、財務經(jīng)理、一般職員、生產線上的普通工人；學生們通過工商實訓到不同企業(yè)參加實際工作，一定程度上鍛煉了學生自身的協(xié)調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力；通過文獻檢索實訓同學們掌握了信息檢索利用的基本方法和技術，培養(yǎng)了學生們動手實踐的能力，從而提高學生獲取文獻以及利用各種圖書館資源和網(wǎng)絡學術資源的能力，同時使學生具備一定的科學研究素質，為將來的進一步深造和從事科研工作打下了較為堅實的基礎；通過調研實訓學生學會了如何針對所要了孵的問題設計調查問卷、如何進行訪談，提高了分析問題、解決問題的能力；學年論文及畢業(yè)論文更是培養(yǎng)了學生綜合運用所學基礎理論知識、專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決會計、財務管理、審計等專業(yè)領域存在問題的能力，提高了學生的綜合實踐能力和素質，特別有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。但學生也表示了希望這些實踐環(huán)節(jié)內容應更加充實，希望更多的老師直接參與指導這些實踐環(huán)節(jié)的學習，希望將每年的浙江省大學生財會信息化大賽、全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽等學科競賽有效的融入到相應的實踐環(huán)節(jié)中來，希望能有更多機會參與老師的課題研究，希望在老師指導下積極申報專門為支持和培育大學生科技創(chuàng)新項目的浙江省新苗人才計劃。學科競賽是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑2_--，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，也是對創(chuàng)新教育質量進行檢驗的良好手段。如何擴充現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)的內容，如何調動教研室所有教師積極參與到與會計專業(yè)緊密相關的學科競賽輔導中來，如何激勵學生積極參與老師的科研課題研究中來從而使相關的實踐活動水平更高是下一步要認真總結思考的問題，并隨之進一步修訂完善我們的“A”型人才培養(yǎng)方案。通過對畢業(yè)生的調研還發(fā)現(xiàn)，學生普遍渴望能有一個與企業(yè)環(huán)境接近的仿真模擬實驗室，希望能增加綜合設計性、創(chuàng)新性實驗內容。雖然現(xiàn)在我校已建立有手工模擬實驗室、ERP實驗室、計算機網(wǎng)絡平臺，但這些實驗室及進行的實驗內容多為驗證性的內容并且完全獨立，這不能夠與目前的“會計——審計——財務管理”的一體化創(chuàng)新實踐模式及“A”型人才培養(yǎng)目標很好的適應。會計實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的實驗基本技能、基本科學素養(yǎng)、綜合應用理論知識能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的能力。因此，應不斷更新會計實踐教學理念，突出“A”型人才培養(yǎng)特色，以會計模擬實驗為基礎，會計信息應用為重點，將會計與財務、稅務、審計融為一體，使得會計實驗逐步向會計職業(yè)的其他應用領域拓展。如會計分析、預測、決策、納稅籌劃，借助網(wǎng)絡平臺，采取網(wǎng)絡與手工操作相結合方式，融理論和實踐于一體，集角色扮演和崗位體驗于一身，以培養(yǎng)學生決策能力、創(chuàng)新能力和信息技術應用能力。
(三)打造具有特色的“三雙三高”型師資隊伍提高教師的素質，首先要提高教師對素質教育的認識，其次要提高教師自身的素質，包括思想道德素質、心理素質，以及包括知識更新要求在內的智力素質。我校會計專業(yè)通過內部人才培養(yǎng)及師資引進，師資隊伍結構及水平都有了較大提高，但不能滿足于現(xiàn)狀，必須通過人才引進、教師進修、冗員分流等措施，培養(yǎng)和構筑“三雙三高”型的教師隊伍，為培養(yǎng)“A”型人才做好必要的師資準備。其中，“三雙”是指“雙師、雙語和教學科研雙方兼顧型”，可以通過學校與企業(yè)的合作及寧波市財務經(jīng)理人協(xié)會邀請企業(yè)的財務總監(jiān)、會計師事務所的注冊會計師作為客座教授擔任部分課程的部分講授，邀請知名財經(jīng)院校的高級學者不定期的到我校開展專題講座，可以通過加強與國外院校的交流與合作等措施采取靈活多變的政策解決雙師、雙語及知名教授短缺的問題，通過這種靈活的互動機制不斷推動課程建設和專業(yè)建設進一步提高。“三高”則指“高學歷、高職稱、高水準”，在引進和培養(yǎng)高學歷、高職稱人才的同時，推行重點課程負責人、教學名師、學科帶頭人等制度，推動專業(yè)教學改革的不斷深化。
五、結論
我們調查比較的樣本是未實施“A”型人才培養(yǎng)模式的“?？茖W生”和實施“A”型人才培養(yǎng)模式的“本科學生”，“?？茖W生”和“本科學生“之間由于學制和學習時間的不同在知識結構上本來就存在差別，這對比較分析會帶來一些影響，在分析時已剔除那些明顯是由于學制和學習時間的不同帶來的差異因素，這樣由于二者的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式不同，最終表現(xiàn)出的能力和素質上的顯著差異一定程度上能夠做出有意義的效果評價。人才培養(yǎng)是一個復雜、動態(tài)的過程，需要對按照“A”型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生做好追蹤調查并進行深入的人才培養(yǎng)效果分析評價。今后將繼續(xù)做好畢業(yè)生追蹤調查，一方面，通過利用校園網(wǎng)絡平臺建立畢業(yè)生質量調查網(wǎng)站專頁，建立每一屆會計學專業(yè)畢業(yè)生滾動式個人信息平臺，創(chuàng)建快速、高效的調查與反饋手段對連續(xù)幾屆的同樣實施“A”型人才培養(yǎng)模式的本科畢業(yè)生進行縱向比較；另一方面擴大與寧波市兄弟院校的合作，以寧波市同類院校會計學專業(yè)畢業(yè)生為對象分別從社會認可、用人單位評價、自我評價等方面，對同類院校數(shù)據(jù)和我院相關數(shù)據(jù)進行比較，做出效果評價。通過建立自己學?？v向與寧波地區(qū)兄弟院校橫向比較數(shù)據(jù)，對有關調查數(shù)據(jù)、結果進行分析、評價、反饋，挖掘“A，，型人才培養(yǎng)特色，驗證“A”型人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)模式的科學性、先進性。同時不斷地完善培養(yǎng)計劃，推進會計學專業(yè)教學及科研改革，發(fā)揮我校會計專業(yè)作為寧波市重點專業(yè)建設項目的領頭作用，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次應用會計專業(yè)人才起到促進作用。
