工學結合教學模式是一種將學習與工作相結合,以職業(yè)為導向,以提高學生就業(yè)競爭能力為目的,以就業(yè)崗位需求為運作平臺的教育模式。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,要大力推行校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式,因此“校企合作、工學結合”是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。會計電算化課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課,按照工學結合教學模式的要求,該課程應當針對會計職業(yè)崗位要求,以完成會計電算化崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求為宗旨來設計課程教學目標、安排課程教學內容,在課程教學中應當突出體現會計電算化職業(yè)能力的培養(yǎng),應當將會計核算與管理崗位的工作流程貫穿于課程教學始終。但是由于種種原因,目前高職院校會計電算化課程教學與工學結合模式的要求還存在比較大的差距,應當引起我們足夠的重視。
一、會計電算化課程教學不適應工學結合模式要求的具體表現
1. 教學內容不能完全適應會計職業(yè)崗位需求
目前高職院校會計電算化課程主要的教學內容為建賬、初始化、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng),個別學校將本課程分為兩個部分,除了前面部分外,再增加固定資產系統(tǒng)、存貨系統(tǒng)和工資系統(tǒng)等,教學過程中比較注重對基本核算流程的學習,學完本課程后學生基本能夠從事憑證輸入、賬簿查詢和報表的輸出等工作。但是在實際工作中,現有財務人員基本上都能完成上述工作,對于報表數據出錯原因查找、數據備份、系統(tǒng)維護、年度賬的結轉、各類異常情況的處理、自動轉帳憑證的設置以及如何根據管理的需要進行初始化設置等工作則比較陌生,這些內容,在現有的會計電算化教材中敘述比較簡單,很多教師對上述內容一帶而過,這就出現了如下現象:我們學生會做的,單位財務人員也能夠做;單位財務人員不能做的,我們學生也不會做,因此教學內容與職業(yè)崗位要求學生具備的素質存在比較大的差距,我們的學生并不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的問題。這也是廣大用人單位感嘆招工難的重要原因。
2. 實訓教材不能提升高職學生解決問題的能力,與工學結合模式要求不符
在現實生活中,各個單位由于管理模式不同、規(guī)模大小不同、企業(yè)文化不同,使得對財務工作的具體要求也不完全相同,財務人員需要根據各個單位的管理要求進行科目設置、部門設置和其他初始化工作,這種職業(yè)崗位的工作內容決定了會計專業(yè)畢業(yè)生必須具備良好的理論基礎和一定的探索精神,能夠因地制宜、活學活用。但是由于普通高校擴招,造成了高職生源層次降低,學生的整體水平下降,高職學生普遍缺乏獨立思考意識和探索精神,學習興趣比較低,學習過程中對教師的依賴心理比較重,因此高職學生的特點與未來崗位工作的要求存在比較大的差距,這就要求我們在教學過程中必須培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力,培養(yǎng)他們獨立思考和積極探索的良好習慣。但是現在的電算化實訓教材,普遍提供了部門、客戶和供應商、會計科目等的代碼資料,甚至已經提供了經濟業(yè)務的會計分錄,學生只需按提供的材料全部錄入相應的財務軟件就可以完成實訓任務。這種實訓教材,是訓練學生的輸入速度,而不是訓練學生解決問題的能力;是培養(yǎng)學生的惰性,而不是培養(yǎng)學生勤于思考的良好習慣,不利于學生動手能力的提升,學生完全變成了一架“輸入機器”。需要注意的是,目前在很多教師的觀念中,會計電算化動手能力就是指財務軟件各項功能的熟練使用程度,卻忽略了另一種能力,即運用財務軟件解決各類手工會計背景下無法解決的管理問題,如賬齡管理、項目管理、自動轉賬憑證的生成等。筆者認為,實訓的目的并不是為了提高財務軟件的使用熟練程度,而是為了提升學生解決各類復雜問題的能力,但是目前的實訓教材并不具備這種功能。同時目前的實訓教材主要解決會計核算流程的實訓,缺乏部門核算、往來管理、項目核算等要求,也影響了實訓效果;另外在目前的實訓過程中,學生一人身兼所有工作崗位職能和權限,一人完成原始憑證審核、記賬憑證輸入、審核、記賬、結賬和報表輸出,會計與出納一身兼,因此這種實訓過程與實際工作中的財務工作流程存在很大的差距,與工學結合教學模式所提倡的“教學與實際工作零距離”的要求相違背,也不利于學生樹立不相容職務分離的理念。
3. 教師自身的閱歷與工學結合教學模式的要求不符
工學結合教學模式要求將學習與工作相結合,學習的環(huán)境就是實際工作的環(huán)境;學習的內容就是實際工作的內容;學習的流程就是實際工作的流程。但是所有這一切的實施都依賴于一個基本前提:教學主體——教師具有豐富的工作經驗,工學結合教學模式決定了教學過程實際上就是一個教師介紹工作經驗的過程。但是在現實生活中,高職院校的會計電算化教師基本上沒有從事過會計工作尤其是會計電算化工作的閱歷,他們在教學過程中并不知道企業(yè)單位會計電算化實施過程中遇到過哪些問題、瓶頸在哪里、內控的薄弱環(huán)節(jié)有哪些,他們只能根據書本上的內容而不能結合實際財務工作來安排和組織教學,因此學習的內容必然與與實際工作存在一定的脫節(jié)。雖然有些學校也組織會計電算化教師下企業(yè)鍛煉,增強教師的實踐經驗,但是會計工作與其他工作不一樣,教師下企業(yè)鍛煉過程中,企業(yè)基于保密的需要,并沒有讓我們的教師真正參與到他們的會計工作中,從而導致下企業(yè)的效果并不明顯。
4. 教學方法較為傳統(tǒng),尚未達到工學結合的要求
工學結合教學模式要求將工作過程體現在學生的學習過程中,但是不同單位的工作環(huán)境、工作要求、人員配備都不相同,因此不同單位完成同樣工作內容所采取的方法并不相同,那么我們應該教會學生什么呢?筆者認為,我們不僅僅應該教會學生如何操作財務軟件,更應該教會他們如何應用財務軟件去解決各類實際問題,因此工學結合教學模式體現在具體的課堂教學上就應該大量采用討論法,通過討論,讓學生不僅僅知其然,還能知其所以然。但是目前會計電算化課程教學方法還較為傳統(tǒng),通常采用講授法、演示法、實驗法等方法進行,先由教師根據教學課件講授基本理論知識,而后進行操作演示,再由學生模仿練習,在教學過程中只告訴學生如何做,而很少分析為什么這樣做、在不同情況下應該如何處理等問題,學生總是被動地學習相關知識,這樣的教學方法雖然符合工學結合模式中邊學邊做的特點,但學生在學習完整套軟件后,只是學會了軟件中各模塊的操作步驟,學生分析問題和解決問題的能力并沒有很好地得到提高。
5. 實訓基地的建設有待加強
高職教育的目標是培養(yǎng)實踐能力強、適應性好的面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才,因此高職教育的一個突出特點就是強調實踐訓練。在工學結合模式下,邊學邊做、學做合一是教學的基本要求,這就要求學校必須有一定的實訓場地和實訓設備來支撐這種教學模式。對于會計電算化課程而言,主要的實訓設備是計算機,實訓場地主要包括校內的機房與校外的實訓基地。但目前校內的實訓機房只是單一的計算機房,校外的實訓基地雖然掛牌較多,但由于會計崗位本身的特點,絕大部分單位并沒有將真正的會計業(yè)務交由我們學生去做,會計專業(yè)學生實習過程中“無所事事”現象非常普遍,從而使得畢業(yè)前的實習效果大打折扣,嚴重影響了畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和應變能力的提升。校外實訓基地有名無實,實習鍛煉的功能并沒有有效發(fā)揮。
二、工學結合模式下會計電算化課程教學改革探索
1. 完善教學內容
高職院校會計電算化課程的教學目標是培養(yǎng)具有較強動手能力、能夠解決企業(yè)會計電算化各類問題的應用型人才。因此我們不僅要讓學生熟練應用會計電算化軟件,更要學會解決企業(yè)在實施會計電算化過程中遇到的各類問題。目前,高校擴招和經濟危機的雙重壓力使得就業(yè)越來越難,在這樣的背景下,我們唯有讓學生真正掌握一技之長,做到“別人不會我會,人人都會我更熟練”,才能提高畢業(yè)生初次就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)固率。為了做到這一點,我們必須不斷完善教學內容:不僅教會學生如何進行記賬、算賬、報賬,更要注重管理功能的應用,如項目賬、預算控制系統(tǒng)等;根據目前企業(yè)的發(fā)展趨勢,不僅要讓為學生學會總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng),還應讓學生熟練掌握存貨系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、往來管理等模塊;不僅要學會月份財務處理,更應掌握年度財務處理以及系統(tǒng)數據備份等實際工作中比較實用的內容。
2. 強化實訓教材的實訓功能
實訓教材是幫助學生掌握知識、培養(yǎng)學生解決實際問題能力的重要工具,實訓教材內容既要符合企業(yè)的實際情況,又要滿足職業(yè)課程實訓的基本要求,要體現職業(yè)知識的科學性、專業(yè)性、發(fā)展性、實踐性和過程性。通過完成接近真實的工作任務,接受真實的職業(yè)技能和綜合能力的訓練,使他們在實習或參加工作時,能快速地融入企業(yè)的不同崗位,為此我們必須從以下幾個方面強化實訓教材的實訓功能:①實訓教材不提供任何初始化的方案,如會計科目編碼級次、明細科目的設置、憑證類型的設置、部門編碼、往來單位編碼等全部由學生自行定義,教師可以集中進行講評,使得學生進行實訓的過程成為一個不斷思考的過程,徹底消除現有實訓教材中普遍存在的“輸入機器”現象;②實訓教材編寫人員應深入企業(yè)進行調研,將管理上對財務工作的要求體現在實訓教材中,真正實現實訓過程的“工作化”,同時還應將部門核算、現金流量核算、往來管理、項目管理等內容體現在實訓教材中;③實訓環(huán)節(jié)是對所學內容的鞏固與提高,因此實訓教材的內容不僅應包括總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng),還應該包括固定資產管理、工資管理、存貨管理、銷售管理等內容,使得學生對企業(yè)會計電算化的內容有一個比較完整的認識。
3. 不斷提升教師自身素質
教師自身的素質在很大程度上決定了教學活動的對象——學生的素質,在工學結合教學模式下,對教師素質的要求也更高。在現實社會中,會計工作非常強調工作經驗,要讓我們的學生能夠比較快地進入企業(yè)財務各個崗位角色,迅速成為單位骨干,唯一的辦法就是縮短學生積累財務工作經驗的過程,這個重任只能由我們教師來承擔。因此社會環(huán)境要求教師不僅要具有豐富的理論知識,更應該有豐富的實踐經驗,只有這樣,我們的學生才能做到既有一定的理論功底,又有較強的動手能力,才能很好地適應社會、適應單位的要求。為此各個學校應采取一切措施,一方面要提高教師的理論水平,鼓勵教師攻讀碩士、博士,積極撰寫專業(yè)論文和教改論文,同時還要鼓勵教師尤其是青年教師經常下企業(yè)鍛煉,增強自身的實踐經驗。目前有些地區(qū)和學校,已經將教師下企業(yè)鍛煉作為晉升職稱的一個必要條件,這就從制度上解決了教師下企業(yè)的積極性問題。為了解決會計教師下企業(yè)鍛煉過程中可能存在的“企業(yè)保密”問題,真正讓教師接觸實際財務工作,筆者認為,可以讓學校財務處提供教師的鍛煉崗位,一方面教師可以幫助學校財務部門解決一些具體問題,另一方面教師也可以通過參與具體財務工作積累實踐經驗,達到雙贏的目的。
4. 創(chuàng)新課程教學方式
為了提高工學結合教學模式的教學效果,我們必須拋棄原有的過分強調知識體系和滿堂灌的教學方式,采取討論教學法和以任務驅動為導向的項目化教學,課堂教學過程從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主,根據就業(yè)崗位的工作性質和素質要求,明確學生學習任務,圍繞這些學習任務組織課堂教學。以我院為例,根據會計工作流程和會計崗位工作特點,我們探索了“崗位—任務—學習包”教學模式,采用學習包的形式組織教學資源。我們首先根據工作崗位明確工作任務,根據工作任務確定應掌握的工作技能,圍繞這些技能確定教學資源。每個學習包對應一個工作崗位,學習包里包括了工作任務書、學習指導書、與任務相關的教材和課件、參考資料、作業(yè)習題等。
5. 充分利用校內資源,提升實訓效果
由于專業(yè)的特點,各個實習單位不愿意將真實的經濟業(yè)務交給我們學生處理,僅僅允許學生翻看以前月份或年度的憑證、賬簿,因此實習效果大打折扣。為了提高實習效果,我們認為可以和學校財務處聯系,將校內一部分經濟業(yè)務如與學生有關的經濟業(yè)務全部放在晚上報銷,由財務處派人指導學生進行現場報銷,并按規(guī)定給予財務人員一定的報酬,這樣一方面可以解決財務處人手少、工作比較忙的困難,又可以有效解決學生實習過程中的失真現象,這樣能夠明顯提升實訓效果,真正做到“學中做、做中學”。為了增強學習效果,實現與實際財務工作的無縫對接,各個學校可以創(chuàng)建會計模擬實習中心,按照學院財務處和企業(yè)財務部門的工作環(huán)境進行布置,進入模擬實習中心,就好比進入了財務處報銷大廳,使得學生在學習時興趣更高,實訓效果更好。
