目前絕大多數(shù)高職院校會計專業(yè)能按會計專業(yè)學生執(zhí)業(yè)就業(yè)要求進行人才培養(yǎng)方案設計，但客觀上不少學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的數(shù)學課程在教學設計與實際教學過程中，往往以數(shù)學課程教師為中心組織教學，不同專業(yè)數(shù)學課程教學設計一樣，教學內容的選取、教學模式、教材、課程教學質量評價等方面在不同專業(yè)教師教學時基本一樣，與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求存在著“兩張皮”現(xiàn)象，為此有必要對高職院校會計專業(yè)數(shù)學課程教學設計的有關問題進行研究。
1 目前高職院校會計專業(yè)數(shù)學課程教學設計中存在的主要問題
?。?） 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計者和專業(yè)帶頭人不清楚數(shù)學課程教學目標。設計者對高職層次會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標和將來的主要就業(yè)崗位不明確，對主要就業(yè)崗位的典型工作任務分析不到位，對從事各崗位所需的知識、能力、素質把握不準確、不全面，認識不深刻，對數(shù)學課程應培養(yǎng)會計專業(yè)學生哪些方面的知識、能力和素質沒有進行深入的思考和研究，認為數(shù)學課程教學只是數(shù)學教師的事情，事實上專業(yè)帶頭人成了專業(yè)課程的帶頭人，而不是專業(yè)建設發(fā)展的帶頭人。
?。?） 會計專業(yè)數(shù)學課程教學設計者一般均是數(shù)學教師，不清楚會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目前大多數(shù)高院院校數(shù)學課程總體設計者一般均是數(shù)學教師，他們不了解會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，不了解會計專業(yè)培養(yǎng)目標對學生數(shù)學方面應具有的知識、能力、素質的要求，數(shù)學課程總體設計的教學目標不明確，大多以傳統(tǒng)數(shù)學學科思想進行總體設計，課程總體設計基本沒有針對性。
?。?） 數(shù)學課程教材及其案例與會計、財務管理關聯(lián)度低。一般高職院校會計專業(yè)數(shù)學教材由數(shù)學教師選定，所用的教材大多是各專業(yè)通用的數(shù)學教材，有的雖是經(jīng)濟數(shù)學類教材，但與會計、財務管理關聯(lián)度也較低。會計專業(yè)數(shù)學課程教材的選擇，在一定程度上決定了教師課程教學總體設計和教學的質量。
?。?） 對會計專業(yè)數(shù)學課程教學各環(huán)節(jié)工作缺乏研究，也沒有專門的會計專業(yè)數(shù)學課程教學質量評價標準。
?。?） 大多數(shù)數(shù)學教師沒有學習過會計、財務管理的基本知識，做好會計專業(yè)數(shù)學課程教學工作的意識還不強。
2 高職院校會計專業(yè)數(shù)學課程教學設計的基本思路
高職院校會計專業(yè)數(shù)學課程教學設計，應根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、主要就業(yè)崗位工作對學生數(shù)學知識、能力、素質的要求，確定會計專業(yè)數(shù)學課程教學目標，對會計專業(yè)數(shù)學課程教學內容進行總體設計，對數(shù)學教學內容根據(jù)培養(yǎng)目標要求進行適當取舍，確定教學模塊，按照將數(shù)學與會計、財務管理相關知識緊密結合的要求編寫財會數(shù)學教材，選擇教學模式、教學方法，組織課堂教學，制定會計專業(yè)數(shù)學課程教學質量評價標準，以縮短學生將數(shù)學與財會知識融會貫通的過程，提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識進行創(chuàng)新思維的能力，提高學校會計專業(yè)數(shù)學課程教學水平。
3 對會計專業(yè)數(shù)學課程教學內容總體設計的思考
3.1 明確高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)能主動適應社會主義市場經(jīng)濟和科技發(fā)展需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務第一線以及行政事業(yè)單位的財務會計及相關崗位，具有一定的職業(yè)領域能力與人文科學素養(yǎng)，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術技能型人才。
3.2 明確高職院校會計專業(yè)學生應具有的基本數(shù)學能力
筆者認為，高職院校會計專業(yè)學生應具有數(shù)學運算能力，會基本的運算以解決財務會計實際問題；具有數(shù)學思維能力，能夠運用數(shù)學知識認識會計、財務、審計等方面問題，分析具體財務審計問題，解決財務問題，進行財務決策。
3.3 會計專業(yè)數(shù)學課程內容總體設計
按模塊進行設計，將數(shù)學基礎知識與其在財會中的運用相結合進行設計，案例以財會相關案例為主?？稍O計為六大模塊：第一模塊為初等數(shù)學與價值數(shù)學，其內容主要包括比率與財務比率、稅率的計算、數(shù)列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標及其應用等內容；第二模塊為導數(shù)與最值經(jīng)濟，其主要內容有函數(shù)及常用經(jīng)濟函數(shù)、導數(shù)與最值、最值經(jīng)濟、邊際分析與彈性分析等；第三模塊為偏導數(shù)及其經(jīng)濟應用，主要內容有偏導數(shù)、偏導數(shù)的應用、多元函數(shù)的極值及應用等；第四模塊為概率與風險預測，其主要內容有概率、均值、方差、正態(tài)分布、風險預測、籌資最佳組合選擇和證券投資風險預測等；第五模塊為矩陣代數(shù)與投入產(chǎn)出模型，其主要內容有矩陣的計算、線性方程組及解值、價值型投入產(chǎn)出模型、投入產(chǎn)出模型的應用等；第六模塊為線性規(guī)劃與最優(yōu)組合決策，其主要內容有線性規(guī)劃問題、產(chǎn)品最優(yōu)組合決策、最佳分配模型等。
3.4 應注意處理好幾個問題
3.4.1 數(shù)學課程教學設計與財務管理課程教學設計關系問題
數(shù)學課程在課程教學安排上放在財務管理課程之前教學比較好，對于高職會計專業(yè)來說，在學習完基礎會計、財務會計等課程，學生有一定的基礎之后也就是在第四學期安排較好，可與財務管理課程同學期授課，但應各有側重。財會數(shù)學課程側重講解財務管理中所用到的數(shù)學知識、相關公式等內容在財會中的基本含義，培養(yǎng)學生在財會中運用數(shù)學的能力；財務管理課程對于財會數(shù)學已學數(shù)學內容可采用復習方法，重點講授財會數(shù)學中學生沒有學習過的財務知識及數(shù)學公式中的財務指標值來源與財務運用方法為宜。
3.4.2 教材編寫問題
組建《財會數(shù)學》教材編寫班子，班子成員可由２~３名較高水平的財務管理教師和２~３名較高水平的數(shù)學教師組成，指定一名會計專業(yè)帶頭人牽頭，從課程模塊的確定、課程模塊內容的選擇、教學案例的選取、課程教學及其銜接等方面逐個模塊進行研究，在編寫出校本教材的基礎上總結提煉并出版，使之成為有特色、有針對性、受學生歡迎的教材。
3.4.3 數(shù)學課程教學教師的選用問題
可以選擇數(shù)學基礎好的財會教師教學，也可將一定數(shù)量的數(shù)學教師固定在財會數(shù)學課程的教學上，讓他們跟班聽課向財會專業(yè)教師學習，從財會基礎知識入手學習，力爭掌握一般財會人員應掌握的財會知識，而后擔任財會數(shù)學課程的教學工作。
3.4.4 與中職、本科會計專業(yè)數(shù)學課程教學設計的銜接問題
可以高職會計專業(yè)數(shù)學課程教學模塊為基礎，從財會數(shù)學課程教學模塊選擇、模塊內容項目選擇、模塊項目內容難易度選擇、課程教學效果評價標準等方面去增減內容與難度考慮設計。
