能力是個體勝任某項任務(wù)的體力方面和智力方面的主觀條件，通過個體的社會活動體現(xiàn)。依據(jù)2003年國際會計師聯(lián)合會發(fā)布的《國際教育報告框架》，職業(yè)能力是指在現(xiàn)實工作環(huán)境下按照既定的規(guī)范體現(xiàn)工作責(zé)任的能力。會計人員職業(yè)能力包含的具體內(nèi)容有很多，基本包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和綜合技能三個方面，每個方面又包含多個具體要素，不同層次的會計人才需要具備的具體能力要素不盡相同。近年來，得到普遍認可的會計職業(yè)能力有分析問題和解決問題的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、團隊協(xié)作能力、運用信息技術(shù)的能力、職業(yè)判斷能力、溝通與表達能力、承受壓力的能力等。筆者將個人品德、專業(yè)知識、綜合技能作為三個維度，從用人單位、教師、學(xué)生的不同角度對會計專業(yè)本科生的職業(yè)勝任能力進行調(diào)查分析，運用層次分析法構(gòu)建會計本科學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系，以幫助高校和用人單位改進和完善會計人才培養(yǎng)內(nèi)容和能力評價方法。
二、相關(guān)文獻綜述
?。ㄒ唬﹪馕墨I 對會計人員能力框架的研究源自上世紀60年代，美國注冊會計師協(xié)會經(jīng)過近30年的研究后發(fā)布了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，指出核心勝任能力包括工作勝任能力如計量、報告、風(fēng)險預(yù)測和防范等，個人勝任能力如職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作技能等，同時還應(yīng)具備廣泛的經(jīng)營管理常識；美國管理會計師協(xié)會也明確指出會計人員應(yīng)該具備的能力包括計算機能力，會計軟件應(yīng)用能力，教導(dǎo)、說服和溝通的能力；2003年國際會計師聯(lián)合會發(fā)布的《成為勝任的職業(yè)會計師》中提出會計教育的內(nèi)容應(yīng)是寬口徑的，需要具備的能力分為知識、技能和職業(yè)價值觀三方面，完善的會計教育應(yīng)使學(xué)生具備適應(yīng)環(huán)境變化的能力和終身學(xué)習(xí)能力。在這些權(quán)威機構(gòu)所發(fā)布的報告中，對各個不同層次的會計人員的能力框架進行了系統(tǒng)地規(guī)范，并在會計實踐中不斷完善。國際會計師聯(lián)合會近年來針對雇主和職業(yè)界對會計畢業(yè)生能力期望的調(diào)查顯示，職業(yè)能力的供需雙方之間存在認識差別，雇主期望畢業(yè)生加強專業(yè)基礎(chǔ)知識、具備一定的工作經(jīng)驗和生活閱歷，提高經(jīng)營管理意識、職業(yè)道德和掌握多學(xué)科背景知識。
?。ǘ﹪鴥?nèi)文獻 我國學(xué)者對這個問題也進行了長期研究，林志軍（2008）通過因素分析法總結(jié)歸納出會計人員應(yīng)該具備的幾點最重要的素質(zhì)，分別是企業(yè)管理方法與技能、會計基礎(chǔ)知識和人格特質(zhì)。邵瑞慶等（2008）研究也表明會計人員在掌握經(jīng)濟和管理基礎(chǔ)知識、會計專業(yè)知識的同時，還要具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及不確定環(huán)境下的預(yù)測和決策能力。中國注冊會計師協(xié)會2007 年頒布的《中國注冊會計師勝任能力指南》指出，注冊會計師應(yīng)當(dāng)具備在職業(yè)環(huán)境中合理有效使用專業(yè)知識，保持職業(yè)價值觀、道德準則與工作態(tài)度的各類職業(yè)能力。
三、研究設(shè)計
（一）問卷設(shè)計 在上述國內(nèi)外學(xué)者和機構(gòu)對會計職業(yè)能力研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查問卷分別以用人單位、會計專業(yè)教師和學(xué)生三方為對象進行設(shè)計，通過對調(diào)查對象之間的數(shù)據(jù)比較，從不同角度考察觀念差異。問卷共分三部分，第一部分是調(diào)查對象的基本信息；第二部分是對會計人員職業(yè)能力的需求及對會計本科生職業(yè)勝任能力的評價；第三部分是對我國高校目前本科會計教育目標和教學(xué)體系及教學(xué)方法的評價。
（二）調(diào)查樣本 調(diào)查問卷首先進行了小范圍預(yù)調(diào)查（30份），進行信度與效度分析后確保問卷設(shè)計合理性。調(diào)查共發(fā)放問卷360份，收回有效問卷301份。調(diào)查對象為財經(jīng)類、綜合類和理工類高校的會計專業(yè)教師和學(xué)生，企事業(yè)單位會計部門和人力資源部門負責(zé)人。其中，學(xué)生問卷200份，回收有效問卷172份，包括大一（1%）、大二（9%）、大三（53%）、大四（36%）年級學(xué)生和研究生（1%）；教師問卷發(fā)放80份，回收有效問卷62份；企業(yè)問卷發(fā)放80分，回收有效問卷67份（其中國有企業(yè)23%、民營企業(yè)56%、外資企業(yè)18%、事業(yè)單位3%）。
?。ㄈ┲笜嗽O(shè)置 根據(jù)能力特性理論，個體能力分為顯性能力和隱性能力兩類，其中在工作勝任能力中起決定性作用的是個人品質(zhì)和從業(yè)動力，因此問卷將個人品質(zhì)作為一級指標。由于會計職業(yè)對從業(yè)人員有特殊的規(guī)范要求，其工作態(tài)度和職業(yè)道德水平直接影響會計信息的可靠性，將其設(shè)置為二級指標。會計工作是一項經(jīng)濟管理活動，財務(wù)人員也應(yīng)具備管理者的知識與技能，諸如決策能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、溝通能力、戰(zhàn)勝困難和實踐創(chuàng)新的能力等。會計工作是由會計人員依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)和會計準則規(guī)范與方法來具體實施的，因此需要掌握專業(yè)知識和熟練的操作技能。專業(yè)知識也應(yīng)該成為能力評價的一級指標，同時還需要熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行財務(wù)數(shù)據(jù)分析與風(fēng)險管理。依據(jù)國內(nèi)外會計機構(gòu)和學(xué)者對會計職業(yè)勝任能力的要求，結(jié)合會計專業(yè)本科生的能力培養(yǎng)目標，共設(shè)置三個一級指標，分別是：個人品質(zhì)、專業(yè)知識、綜合技能。一級指標下設(shè)15個二級指標：屬于個人品質(zhì)方面的有職業(yè)道德和工作主動性；屬于專業(yè)知識方面的有專業(yè)課成績、專業(yè)資格證書、數(shù)據(jù)收集與分析、實習(xí)經(jīng)歷、法律法規(guī)應(yīng)用、外語水平、計算機應(yīng)用；屬于綜合技能方面的有團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往、口頭表達、創(chuàng)新意識、抵抗挫折。
四、調(diào)查結(jié)果分析
?。ㄒ唬┟枋鲂越y(tǒng)計 調(diào)查問卷主要采用李克特量表形式，將指標的重要程度分為五個層次，非常重要對應(yīng)5分，后面依次為重要、一般、不重要、很不重要，對應(yīng)4分、3分、2分、1分。根據(jù)調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)，用SPSS17.0軟件對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，具體結(jié)果見表1。
從表1可以看出每個指標的平均值及其分布情況，每個受訪者對指標的打分不同，說明受訪者對指標的認可程度不同。根據(jù)平均得分可以得出評分者對指標的認可程度，將其分為：高認可度、較高認可度、一般認可度、低認可度四個檔次。得分在4.5分以上的指標有：職業(yè)道德、工作主動性和團隊合作；得分在3.5分至4.5分之間的有：專業(yè)成績、專業(yè)資格證書、數(shù)據(jù)收集與分析、實習(xí)經(jīng)歷、法律法規(guī)應(yīng)用、計算機應(yīng)用、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往、口頭表達、抵抗挫折；得分在3分至3.5分之間的指標是創(chuàng)新意識、外語水平。上述指標得分比較均衡，未出現(xiàn)平均得分低于3的指標，因此不需從評價指標體系中剔除指標。 （二）權(quán)重確定 本研究以層次分析法來確定評價指標權(quán)重，定義αij值為第i個指標相對于第j個指標的重要程度，將任意兩個指標的重要程度進行對比得到的估計值aij矩陣，取值方法采用1-9比值標注，如表2所示。
二級指標比較的結(jié)果如表4、表5、表6所示。
?。ㄈ嫳究粕殬I(yè)勝任能力評價指標體系 按照確定一級指標權(quán)重相同的方法確定二級指標的權(quán)重，得到各指標最終權(quán)重，建立評價指標體系如表7所示。
五、結(jié)論
?。ㄒ唬┱覝蕰嫳究迫瞬排囵B(yǎng)目標定位 從調(diào)查問卷可看出，學(xué)生、教師和用人單位對本科人才培養(yǎng)的目標定位不一致。62%的被調(diào)查者認為會計人才培養(yǎng)目標不適當(dāng)，學(xué)校對會計本科人才培養(yǎng)目標的層次定位偏高，沒有切實考慮社會對會計專業(yè)本科生的水平需求；26%的被調(diào)查者認為會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確，不能滿足市場需求，對會計專業(yè)人才所應(yīng)具備的知識，僅局限于會計、審計、財務(wù)管理方面，未針對就業(yè)市場進行細分。會計本科人才培養(yǎng)目標的定位方面，是專門人才還是復(fù)合人才，是培養(yǎng)應(yīng)用能力還是培養(yǎng)研究能力，是定位于高級人才還是中級人才，各高校還有爭論。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談情況，會計學(xué)本科人才教育應(yīng)定位于培養(yǎng)中等規(guī)模企業(yè)的會計主管、大型企業(yè)的普通會計崗位、政府會計管理部門的公務(wù)人員、會計師事務(wù)所的一般審計人員、中高等職業(yè)學(xué)校的教師。學(xué)生在全面掌握會計核算知識和基本會計理論的基礎(chǔ)上，具有一定的分析能力和職業(yè)判斷能力、具有溝通合作能力，具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、人文科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。在市場細分情況下，學(xué)校應(yīng)加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，對就業(yè)市場進行劃分，根據(jù)社會不同需求分不同方向設(shè)計選修課程，有方向性地培養(yǎng)學(xué)生。
?。ǘ┻m應(yīng)社會對會計本科畢業(yè)生的能力需求 為了解社會對財會人才的能力需求信息，學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識以及專業(yè)素質(zhì)是否能較好地勝任第一份工作，問卷列出會計數(shù)據(jù)分析、專業(yè)實踐能力、計算機應(yīng)用能力、文字寫作能力、語言表達能力、動手實操能力、團隊協(xié)作能力、抵抗挫折能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維能力這幾方面。調(diào)查顯示，上述能力指標中排在很重要或重要地位的依次是：職業(yè)道德、會計數(shù)據(jù)分析、專業(yè)知識與技能、法律法規(guī)知識、團隊合作。這反映企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)處理能力和專業(yè)知識并重，同時對職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)應(yīng)用方面也有較高要求。調(diào)查還顯示：42%的被調(diào)查者認為團隊合作比較重要或很重要；認為領(lǐng)導(dǎo)能力比較重要的占33%，認為一般的占37%，但在企業(yè)問卷中對學(xué)生這兩方面的能力評價分數(shù)不高。這反映出大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生在初次就業(yè)時，專業(yè)知識和基本業(yè)務(wù)能力是具備的，但在領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作能力方面尚有欠缺，需要在工作中不斷培養(yǎng)。大學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，高校應(yīng)建立理論與實踐并重、實踐方式多樣化的教學(xué)模式，開設(shè)培養(yǎng)職業(yè)道德、加強溝通能力和提高團隊精神方面的實踐課程。在考核方式上，擺脫以往只注重筆試的考核方式，可以采用設(shè)計性實驗、企業(yè)會計活動調(diào)研報告、參與教師科研團隊等多種方式，著重考核和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。
（三）把握本科生就業(yè)的主要影響因素 調(diào)查顯示，就業(yè)影響因素中占據(jù)很重要或重要地位的依次是：職業(yè)道德、綜合能力、專業(yè)知識。經(jīng)過四年專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)知識已有較好積累，在擇業(yè)過程中存在的主要缺陷是法律法規(guī)應(yīng)用和數(shù)據(jù)收集與分析等方面。其原因可能是學(xué)習(xí)過程中過于注重專業(yè)知識培養(yǎng)，而在學(xué)科綜合和人文素質(zhì)方面有欠缺，導(dǎo)致學(xué)生知識面較狹窄，對信息的敏感度不足，相關(guān)財經(jīng)法規(guī)不熟悉。對待各類資格證書的態(tài)度上，學(xué)生認為對應(yīng)聘工作起重要作用的前三項依次為：會計從業(yè)資格證書、大學(xué)英語等級考試證書、計算機等級考試證書。但對企業(yè)進行相同問題調(diào)查時，認為資格證書非常重要的僅占17%，認為重要或一般的占58%，很多企業(yè)認為學(xué)生的工作能力和工作態(tài)度重于資格證書。
從總體調(diào)查結(jié)果看，我國會計專業(yè)本科生的職業(yè)勝任能力并不高。高校在確定會計人才培養(yǎng)目標和設(shè)計培養(yǎng)方案時很少考慮到用人單位的實際需要，缺乏與用人單位之間的溝通協(xié)調(diào)機制，缺乏信息反饋的通道和對畢業(yè)生進行長期追蹤調(diào)查的制度，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生綜合能力不高、知識面窄、實踐能力不強，難以快速適應(yīng)用人單位的需要。學(xué)校應(yīng)注重對畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，及時與畢業(yè)生進行溝通，了解畢業(yè)生到用人單位后的適應(yīng)和發(fā)展情況，掌握畢業(yè)生對學(xué)校培養(yǎng)體系的評價和改進建議，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而促進會計教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
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